Mi PLE

En las últimas décadas han surgido nuevos enfoques de aprendizaje que se llevan a cabo con la ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estos enfoques requieren un estudiante autónomo, activo y que “aprenda a aprender”, por eso, el docente debe retar a los alumnos para que sean capaces de aprender solos, que se cuestionen y que critiquen ideas que reciben o cosas que sucedan a su alrededor. Como dice David Álvarez en el vídeo Retos y nuevos roles del alumnado y profesorado (vídeo que recomiendo), hay que capacitar a la sociedad para que desarrolle sus propios proyectos. Además de esta idea, se comenta el fin de la educación como el equilibrio de tres círculos:

Hacer algo útil en la vida

La socialización

La subjetificación

Es decir, propone que los docentes ayuden a los alumnos a desarrollarse como agentes activos de la sociedad pero que, al mismo tiempo, sean sujetos individuales sabiendo separarse de la multitud haciendo algo útil en el día a día. Con estos rasgos surge el modelo conocido como Personal Learning Environment (PLE o Entorno personal de aprendizaje). Es un aprendizaje informal en el que cada uno se  fija sus objetivos claros como aprendiz, cada uno es su propio profesor que escoge sus herramientas necesarias. Es una manera de aprender, conecta a personas rompiendo barreras entre alumnos y profesores, entre nativos y extranjeros. El PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza para aprender y construir su propio conocimiento.

Según Jordi Adell, el PLE tiene tres partes: herramientas, recursos o fuentes de información (que son los objetos mediadores) y la red de personas de nuestro alrededor. A esto, añade que el usuario debe participar activamente, siendo consumidor e informador al mismo tiempo, agregando a personas a su la red, compartiendo y actualizando información, cultivando las herramientas y los recursos a lo largo del tiempo. Por ejemplo, en un entorno personal de aprendizaje virtual (VLE), un usuario con un blog puede disfrutar de grandes ventajas como el editar sus propias ideas, compartirlas, que el mundo las lea, rebatir otras, poner a disposición de otros usuarios su conocimiento y tener a mano muchísimas redes de personas para compartir opiniones, para trabajar colaborativamente y para escoger lo que se necesite en el momento preciso. 

Por todo esto, el blog es una herramienta que utilizo para crear recursos, compartirlos y buscar información para aprender.  Para buscar información hay cantidad de herramientas web que pueden ser muy útiles como las wikis, vimeo, youtube para vídeos,radio y periódicos on line, o Facebook y Twitter para noticias actuales, encuentros, eventos y presentaciones de libros. Para crear recursos escritos y compartirlos utilizo el Blog o Dropbox, si deseo crear un audio lo puedo hacer con Audacity (y subirlo al blog con Ivoox), SoundCloud o Vocaroo (no hace falta descargarlo y se puede compartir el HTML). Para crear presentaciones se pueden utilizar los programas Emaze o Prezi, y para compartir y obtener imágenes se puede utilizar Flickr. Para comunicarme con mi red personal lo hago desde Facebook, Skipe y Whatsapp, y si quiero comunicarme con un grupo en concreto para un proyecto puedo hacerlo con Drive, Dropbox o con aplicaciones para móviles como Trello. También hay una gran oferta de aplicaciones para aprender jugando como Duolingo para los idiomas, o de programas televisivos como Saber y Ganar, Pasapalabra o Cincuenta por quince, en los que te puedes divertir aprendiendo. En el siguiente mapa conceptual se pueden observar diversos recursos para desarrollar un entorno de aprendizaje personal. Faltan algunos que he comentado pero aparecen otros que pueden ser muy útiles para buscar recursos dependiendo lo que se necesite.

 

Adell Segura, J., y Castañeda Quintero, L. (2010). "Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje". En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l´interculturalitá nella scuola. Alcoy: Marfil - Roma TRE Universita degli studi.

Retos y Nuevos Roles de Alumnado y Profesorado

https://www.youtube.com/watch?v=eznrntgKi9c

Jordi Adell, PLE

https://www.youtube.com/watch?v=PblWWlQbkUQ

Blog: ELE con TIC, de Renco

http://elecontic.blogspot.com.es/search/label/PLE :

Seseo, ceceo y distinción

Hoy os presento una explicación sencilla sobre los sonidos de s, c y z.

Programa: Audacity.

A continuación, se puede observar el mapa de España y el mapa de América del Sur para conocer las zonas seseantes, las zonas ceceantes y las zonas en las que se distingue el sonido s y el sonido z.

¿Qué me pongo hoy?

Nivel: A1
Actividad: Introducir, de forma oral, el tema de las prendas de vestir.
Objetivo: Presentar vocabulario de prendas de vestir con imágenes y música para animar y motivar.
Presentación creada con wevideo.com

Imágenes descargadas del programa flickr
Pantalones: Todos los derechos reservados. modaschock.com
Blusa: Algunos derechos reservados. terodáctila
Tacones: Todos los derechos reservados. Héctor Beristaín D´flori
Chaqueta: Todos los derechos reservados. Montevideo Shopping


Creado por Mara Fernández y Gloria Valdivia

Mi lugar ideal

Nivel: A2
Actividad: explica tu lugar ideal para vivir, ¿Dónde crees que estarías como pez en el agua?
Objetivos:
Ampliar vocabulario de lugares.
Comprender y producir la frase hecha "como pez en el agua".
Fomentar la comunicación oral en el aula.
Frase hecha: "como pez en el agua".
Procedimiento: hablar de los lugares preferidos de los alumnos, de las personas con las que están más a gusto y seguras, donde pueden ser ellos mismos, de trabajos adecuados para ellos. Introducir la frase hecha y poner ejemplos para que los alumnos la utilicen. La imagen servirá para contextualizar el tema y asociarla con el significado: de estar en el lugar seguro y cómodo, el pez está en su lugar ideal que es agua porque sino moriría.
Fotografías de la galería del recurso web Flickr.

¿Cuál es tu lugar ideal en el que estás más seguro? ¿Dónde crees que estarías como pez en el agua?

Esta foto es de Martín Papi
Licencia de foto: Todos los derechos reservados.
https://help.yahoo.com/kb/flickr/SLN25525.html?impressions=true

científicos VS esotéricos

Hoy os presento una secuencia didáctica para llevar al aula de ELE el día de Halloween o cualquier otro que queráis tematizar la clase sobre misterios y fenómenos paranormales. Esta secuencia debe ser comentada antes de empezar porque todos los alumnos tienen que estar de acuerdo en que se lleve al aula, si es así puede llegar a ser muy motivadora para ellos. Destinada a aprendientes adultos de español.



Nivel: B1- C2
Tarea final: Debate entre científicos y esotéricos.
Objetivos:
Repasar y poner en práctica las expresiones de probabilidad e hipótesis
Desarrollar la argumentación y expresar acuerdo y desacuerdo..
Ampliar vocabulario de fenómenos paranormales, misterios y del mundo de los fantasmas.
Fomentar la comunicación oral y el uso de estrategias orales.
Frase hecha: "no pegar ojo"
Presentación creada con el programa virtual emaze para el aula:

Se puede presentar el tema para que haya una lluvia de diferentes ideas y pensamientos. Después podrán jugar al juego presentado y seguir con la lluvia de ideas. Todo el vocabulario que vaya apareciendo se puede apuntar en la pizarra y aclarar su significado porque será útil para el debate final.





Libreto para el alumno: 

CIENTÍFICOS VS ESOTÉRICOS

¿QUÉ SIGNIFICA “NO PEGAR OJO”?

 a)  DEFINICIÓN:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

b)  Vamos a ver la mitad de un cortometraje y, en parejas, tenéis que hacer hipótesis sobre el final. Luego comprobaremos cómo acaba.

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EL SIGNIFICADO DE LOS SUEÑOS

A) En grupos, comentad vuestros sueños. ¿Te acuerdas de lo que sueñas? ¿Crees que lo que sueñas está relacionado con tu vida? ¿Algún sueño se te ha hecho realidad?

B) ¿Qué crees que significan los siguientes sueños? Coméntalo con tu compañero.

Ejemplo:          Soñar que se te caen los dientes posiblemente signifique que…

                        Pues yo supongo que significa…

ESOTÉRICOS VS. CIENTÍFICOS

A) Aquí tenéis una serie de noticias sobre fenómenos paranormales. ¿Qué te parecen? ¿Puedes dar una explicación racional y científica a estas noticias? Coméntalo con tu compañero.

(Aula 4, p.90)

► Decide con tu compañero quién es el más esotérico y quién el más científico.

B) Ahora la clase se dividirá en esotéricos y científicos. Cada grupo va a preparar argumentos para defender su postura. Aquí tenéis algunos y podéis pensar otros. Luego, podéis empezar el debate.

ESOTÉRICOS

1. Tenemos una mente muy poderosa, pero no sabemos cómo utilizarla para “ver” otras realidades.

2. La ciencia solo pretende que seamos esclavos de la técnica.

3. En la Tierra hay almas que se quedan porque tienen algo que hacer.

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CIENTÍFICOS

1. Los sucesos paranormales son solo fenómenos que la ciencia todavía no ha podido explicar científicamente.

2. Solo existe lo que puede ser probado científicamente.

3. Los parapsicólogos solo quieren aprovecharse de los ingenuos.

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¡¡¡FELIZ HALLOWEEN!!!

Jaime Corpas, Garmendia, A., Soriano, C., (2014). AULA 4. Unidad 7.Nueva Edición. Barcelona: Ed. Difusión.

Portafolio, herramienta para el aprendizaje

El portafolio puede ser una herramienta muy valiosa para el aula. Podemos crearlo de forma virtual, por ejemplo, a través de un blog, o de manera tradicional, escrito a mano. Esto permite al profesor poder seguir una evaluación formativa de los alumnos, motivándolos y dándoles libertad, fomentando la iniciativa, sus capacidades de creatividad, de análisis, de reflexión y de autoevaluación.

Un portafolio se caracteriza por la reflexión de quien lo escribe por lo que es personal y reflexivo. Se puede pedir a los alumnos que, cada vez que se termine una tarea en el aula, escriban una reflexión en su portafolio en el que aparezcan las respuestas a las preguntas que el profesor ofrece, además de las propias ideas que a cada alumno le hayan surgido a lo largo del proceso de aprendizaje de la tarea. El profesor deberá ir leyendo las reflexiones y ofrecer correcciones y retroalimentación, lo más rápido posible, para que sea útil y el alumno pueda seguir reflexionando.

Desde mi experiencia, en un curso de formación de una duración de dos meses, tengo que decir que me sirvió mucho para aprender y para "aprender a aprender", desarrolla la autonomía del alumno y la libertad de elección de contenidos.

Colomer, Melchor y Pedregosa (2013).El portafolio como herramienta de aprendizaje. Potenciando la autonomía del estudiante. University of Roehampton. Suplementos, marco ELE, nº 16.

Pon una wiki en tu clase de ELE

Las wikis actualmente se utilizan cada vez más como apoyo al aprendizaje cooperativo y autónomo al mismo tiempo, la participación activa y necesaria por parte de los aprendientes favorece el desarrollo de las aptitudes intelectuales.

¿Conoces la wiki más famosa del mundo virtual? En 1994 apareció la enciclopedia electrónica conocida como Wikipedia de la mano de Ward Cunningham., y actualmente es una de las fuentes principales de información en la red a pesar del peligro de plagio o uso incontrolado, por eso tenemos que prestar atención a tres aspectos fundamentales en torno a las wikis:

• responsabilidad por parte de los usuarios, conciencia respetuosa y compartida.
• trabajo en equipo, se integran los contenidos, lectores y usuarios.
• interés por el aprendizaje interactivo, dinamismo en la adquisición de conocimientos.

Estos aspectos se complementan con el constructivismo social del ámbito de la docencia, que incluye que los alumnos aprendan los unos de los otros, que se responsabilicen de la distribución del contenido valorado en la veracidad y la objetividad, que interactúen activamente entre ellos, que se acerquen a la escritura y a la publicación de trabajos y que aprendan de forma cognitiva, ayudados, eso sí, del profesor (facilitador) o moderador de la wiki. El profesor que  planifique trabajar con una wiki en docencia deberá de planificar cuidadosamente el proyecto y dejar los objetivos bien claros a los alumnos, Éstos tendrán un grado de libertad para tomar sus propias decisiones y trabajar cómo, cuándo y dónde quieran

La constante evolución que requieren las wikis hacen que los autores modifiquen y añadan sus propios conocimientos contribuyendo a un conocimiento colectivo pero a la vez autónomo y responsable. Así, las entradas poco a poco se interconectarán creando lo que se pueden denominar "comunidades de autores wiki". Esto permite la difusión de contenidos  que, de otra manera, no hubieran salido a la luz.

Atendiendo al aprendizaje colaborativo podemos encontrar varios ejemplos en Internet en el que los usuarios trabajan de forma individual pero con un propósito en común. Un ejemplo lo encontramos en la wiki del Colegio de San Agustín de Valladolid en la que recogen noticias y contenidos referidos al entorno educativo y de la que son responsables tanto los administradores como la dirección y los alumnos, siendo éstos los que más información aportan a la wiki. Así, lo que se aprende de manera teórica se puede reforzar mediante la experimentación y la reflexión llegando a un aprendizaje socialmente constructivista.

Atendiendo al aprendizaje cooperativo encontramos también numerosas wikis como la del aula de Teatro en Inglés de la Universidad Politécnica de Valencia. Tiene como finalidad la traducción y adaptación de la obra El médico de palos de Molière por parte de los alumnos para representarla a final de curso. Así estos tiene una gran motivación, la finalidad (decidida por el profesor) está bien delimitada y los contenidos se crean en un determinado momento. 

La metodología que se emplea en estas wikis docentes son el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el que se basa en el desarrollo de un proyecto preestablecido. Como finalidad destaca la necesidad de investigar por sí mismos para llegar a comprender y, por consiguiente, asimilar nuevos conceptos e ideas, además de desarrollar dotes de comunicación y de autoaprendizaje. en el proceso del desarrollo de la wiki participan tres procesos (cognitivos) fundamentales: el input, el output y la retroalimentación, es decir, se aprende un concepto, se verbaliza  y se expresa ese concepto para hacerlo entendible a cualquier usuario de la wiki (la retroalimentación tiene un papel clave en este proceso de aprendizaje). Las wikis tienen un carácter muy pedagógico porque permiten reflejar la retroalimentación , que puede llegar del profesor y de los alumnos. También crea una continua necesidad de comunicación que se establece en tres niveles: la wiki (lectura y escritura), la comuncación sincrónica (habla, escucha, lectura y escritura) y la asincrónica (lectura y escritura).

En definitiva, todo esto tiene ventajas para el papel del profesor ya que unifica e integra información, se puede seguir la evolución de los alumnos, crea un entorno creativo y solidario tanto presencial como virtual, anima a los alumnos a mejorar progresivamente, y desarrolla buenas relaciones entre todos los componentes de la clase, entre otras cosas. Por todo ello, me animaré a crear una wiki con mis alumnos, experimentaré mi camino hacia lo virtual y los involucraré compartiendo un contexto social en el que los motive interactivamente. Podría crear una wiki cooperativa en el que cada alumno escribiera una redacción con un tema específico y a la vez puediera completar la información de los compañeros. Observándolo en conjunto podría quedar un buen trabajo para todos y para completar a lo largo de la vida.


Red U - Revista de Docencia Universitaria. Número Monográfico V. Número especial dedicado a WIKI y educación superior en España (II parte), en coedición con Revista de Educación a Distancia (RED). http://www.um.es/ead/Red_U/m5/

Edublogs

Del artículo de Tistar Lara se pueden extraer varias ideas sobre los weblogs y, especialmente sobre los edublog (educación y blog) que pueden ser adaptados a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. Actualmente, en esta era de la información y la comunicación, es preciso “aprender a aprender”, en el que el proceso de aprendizaje dura toda la vida (long-life learning). Este proceso tiene que ser adaptado a los protagonistas de este tiempo que pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), término que define a las personas que han crecido con internet. La educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet. El apoyo al e-learning es uno de los pilares del proyecto europeo.

Los rasgos principales de los edublogs son:

·         “Una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).

·         Un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno (activo y autónomo), es una nueva realidad social.

·         No garantizan una eficacia educativa por el mero hecho de usarlos, sino que dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología empleada en el proceso educativo.

·         El carácter cronológico inverso le proporciona una actualización periódica de nuevos contenidos.

·         El carácter público e interactivo requiere un compromiso con la audiencia.

·         Fomentan el debate con foros de discusión, en los que pueden aparecer aportaciones de nueva información.

·         Son comunidades de aprendizaje colaborativo.

·         Construcción de la identidad ya que todo permanece en la Red y construye una idea de quiénes somos y de nuestra visión del mundo.

·         Los lectores valoran con objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso (Chesher, 2005).

A continuación invito a entrar en tres ejemplos de estos edublogs. Son los ganadores de la III edición del Concurso de Blogs para la Promoción del Español y la Cultura Hispana (2014):

 Categoría Mejor Blog de Enseñanza del Español: ProfedeEle de Daniel Hernández

Categoría Mejor Blog de Difusión de la Cultura Hispánica: El país como una marca  de Lina María  Echeverri

Categoría Mejor Blog Joven: Entre líneas  de Joaquín Mauricio López Bejarano

CHESHER, O.: «Weblogs and the crisis of Authorship», BlogTalk conference paper, Sydney, 2005

OBLINGER, D. G. y OBLINGER, J. L.: Educating the Net Generation, Educause, 2005. Libro electrónico.

SÁEZ VACAS, F.: «La blogosfera: un vigoroso subespacio de comunicación en Internet», TELOS, 64, julio-septiembre, 2005.

Tíscas Lara. (2009). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructiva. Revista Telos. https://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm (11-V-2016) 

Las TICs para la enseñanza de lenguas

¿Qué pueden aportar las nuevas tecnologías a la enseñanza de lenguas?

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza de lenguas extranjeras  ha sido un gran avance para el desarrollo y evolución de la metodología didáctica. Actualmente tenemos un gran repertorio de recursos que nos facilitan a los profesores el modo de impartir clases, pero debemos hacerlo de una manera responsable y significativa. Tienen una gran ventaja que deseo destacar: just in time, just for me. Ofrece al alumno poder llevar su propio ritmo de aprendizaje, escogiendo en el momento preciso el contenido que necesita. Cada persona tiene un perfil concreto, no todos los alumnos saben lo mismo aunque estén en un nivel similar, depende su entorno, su lengua materna, su edad, su modo de aprender y el contenido que ha adquirido a lo largo de su vida, entre otros muchos factores. Así, el alumno se convierte en guía de su propio aprendizaje y el profesor un facilitador y ayudante para que el aprendizaje autónomo sea lo más óptimo posible. Por lo que las TICs pueden aportar un aprendizaje significativo, activo, auténtico y cooperativo.Los profesores en este ámbito deben actualizar sus conocimientos y perder el miedo a la tecnología, deben hacer un gran esfuerzo y trabajar duro ya que este ámbito está en constate cambio, pero ese esfuerzo se recompensará en los resultados de los alumnos que es el fin de todo esto, un aprendizaje eficaz, rápido y de calidad.

Osbaldo Turpo Gebera comenta la perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en docencia, combinando lo presencial con lo virtual, dando lugar al modelo de naturaleza híbrida Blended Learning. Es una modalidad pedagógica unificadora e integradora que se adapta a la sociedad, considerando al aprendiente como un agente social actual, adaptado a las nuevas tecnologías. Esto hace que los alumnos deban de tener, principalmente,  capacidad de adaptación, autonomía en el aprendizaje y una actitud colaborativa. Un profesor  puede combinar técnicas del e-learning  con los métodos tradicionales de enseñanza, mezclar “lo mejor de ambos mundos” como dice él.

Yo, como autora de este blog, pretendo crear un espacio virtual en el que se pueda trabajar el significado de tantos enunciados figurativos que usamos hoy en día los usuarios de la lengua española. Aparecerán en contextos reales y auténticos frases hechas, modismos, refranes y proverbios para que el significado y el uso puedan ser comprensibles para todo aquel que lo necesite. Además, estos ejemplos contextualizados podrán ir acompañados del significado, de una breve explicación de su origen y una posible e-actividad o actividad para el aula para trabajar la forma y el uso. Este blog estará abierto a comentarios por lo que os invito a todos los lectores a que me ayudéis en este trabajo.


Turpo Gebera, Osbaldo. Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad blended learning. RED – Revista de Educación a Distancia. Número 39. http://www.um.es/ead/red/39